PROPÓSITO
DE LA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PUBLICA.
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El propósito central de los programas de la Secretaria de Educación Pública en la educación es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita.
Para alcanzar esta finalidad es necesario que los niños:
Para obtener resultados positivos
Existen situaciones que nos conducen de manera adecuada a lo largo de los
seis grados, con modalidades y variaciones adecuadas al nivel de
desarrollo de los niños. Con objeto de no reiterar en los programas
la conveniencia de promover estas situaciones, a continuación se en
listan, insistiendo en su carácter permanente.
Cuidado, mantenimiento y enriquecimiento de los
materiales de la biblioteca del aula
La biblioteca del aula, bajo la modalidad de "Rincón
de Lectura" o de cualquier otra, es una de las herramientas
fundamentales para lograr que el salón de clases brinde a los niños
un ambiente alfabetizado. Para lograr sus objetivos, deben cuidarse dos
aspectos básicos:
1) La recopilación de material escrito de uso común y de
diversos tipos.
2) La renovación constante de los materiales.
Audición de lecturas y narraciones realizadas
por el maestro y por los niños
La audición de textos leídos o contados por el maestro
muestra al alumno cómo leer materiales de distinta naturaleza y
fomenta el gusto por la lectura. La lectura en voz alta realizada por el
niño es un medio valioso para que adquiera seguridad, mejore su
dicción, fluidez, su comprensión del texto y constate los
avances que logra.
Redacción libre de textos
Los niños deben disponer de tiempo y sentirse motivados para
producir libremente textos sobre temas diversos, en los cuales puedan
incluir sus experiencias, expectativas e inquietudes. El objetivo central
de esta tarea debe ser que los niños puedan practicar la expresión
personal.
Revisión y corrección de textos
propios
Es una de las formas naturales que permiten la reflexión sobre la
lengua. Más allá de las actividades elementales de la
corrección ortográfica, el alumno desarrolla su capacidad de
valorar la eficacia comunicativa de un texto y de identificar y
seleccionar vocabulario y formas de construcción adecuadas a sus
propósitos expresivos.
Elaboración de álbum, boletín o
periódico mural que recojan las producciones escritas de los
alumnos
Al escribir para otros y con propósitos definidos, se destaca la
necesidad de revisar y corregir la redacción, para asegurarse de
que realmente comunica lo que se quiere.
Escenificación de cuentos, leyendas y obras
de teatro.
Estas actividades contribuyen a que el niño adquiera seguridad y
visualice las formas de uso y la intencionalidad de diversos textos.
Juegos Diversas actividades dinámicas que deben estar presentes a
lo largo de toda la primaria; particularmente son atractivas las
adivinanzas y los juegos con palabras, los crucigramas, los juegos que
implican el uso del diccionario, etcétera.
Lengua hablada
Tradicionalmente se ha dedicado insuficiente atención al
desarrollo de las capacidades de expresión oral en la escuela
primaria. Esta omisión es muy grave, pues las habilidades
requeridas para comunicar verbalmente lo que se piensa, con claridad,
coherencia y sencillez son un instrumento insustituible en la vida
familiar y en las relaciones personales, en el trabajo, en la participación
social, política y en las actividades educativas. En los primeros
grados, las actividades se apoyan en el lenguaje espontáneo, en los
intereses y vivencias de los niños. Mediante prácticas
sencillas de diálogo, narración y descripción.
A partir del tercer grado
Se van introduciendo actividades más elaboradas: la exposición,
la argumentación y el debate. Estas actividades implican aprender a
organizar y relacionar ideas, a fundamentar opiniones, a seleccionar y
ampliar el vocabulario. A través de estas prácticas los
alumnos se habituarán a las formas de expresión adecuadas en
diferentes contextos y aprenderán a participar en formas de
intercambio sujetas a reglas, como el debate o la asamblea.
Lengua escrita
Como ya se indicó, es necesario que desde el proceso de adquisición
de la lectura y la escritura, los niños perciban la función
comunicativa de ambas competencias.
Por lo que toca a la escritura, es muy importante que el niño se
ejercite pronto en la elaboración y corrección de sus
propios textos, ensayando la redacción de mensajes, cartas y otras
formas elementales de comunicación. En este sentido, conviene señalar
que ciertas prácticas tradicionales, como la elaboración de
planas o el dictado, deben limitarse a los casos en los que son
estrictamente indispensables como formas de ejercitación.
Recreación literaria
De manera colateral a las actividades generales con la lengua escrita, en
los programas se distingue el eje de recreación literaria. Con este
término se quiere indicar al mismo tiempo el placer de disfrutar
los géneros de la literatura y el sentimiento de participación
y de creación que despierta la literatura y que los niños
deben descubrir a edad temprana.
En los programas se plantea que, a partir de la lectura en voz alta
realizada por el maestro y por otros adultos, el niño desarrolle
curiosidad e interés por la narración, la descripción,
la dramatización y las formas sencillas de la poesía. Una
vez que sea capaz de leer, el niño realizará esta actividad
y la compartirá con sus compañeros.
Reflexión sobre la lengua
En este eje se agrupan algunos contenidos básicos de gramática
y de lingüística. Se ha utilizado la expresión "reflexión
sobre la lengua", justamente para destacar que los contenidos
gramaticales y lingüísticos difícilmente pueden ser
aprendidos como normas formales o como elementos teóricos,
separados de su utilización en la lengua hablada y escrita, y que sólo
adquieren pleno sentido cuando se asocian a la práctica de las
capacidades comunicativas.
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